среда, 28 марта 2018 г.

«Система применения упражнений для профилактики близорукости и нарушений осанки у детей с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад № 19 «Василек»

 Жалейко Нина Николаевна
старший  воспитатель
МБДОУ«Детский  сад №19 «Василек» 
компенсирующего вида


Актуальность темы «Система применения упражнений для профилактики близорукости и  нарушений осанки у детей с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад № 19 «Василек»

     Здоровье детей – богатство нации.  Этот тезис не утратит актуальности во все времена. Приоритету воспитания  здоровья перед всеми благами придавали Аристотель, Каменский, Ж.Ж. Руссо и Г. Песталоцци – педагоги-мыслители. Основная  целевая установка этих просветителей : «..если хотите развивать ум вашего ребенка, развивайте силы, которыми он должен управлять» (Ж.Ж. Руссо).
         Эта целевая установка может служить основой самой  современной концепции  образования.
         В России каждый третий юноша не может быть призван на военную службу по состоянию здоровья. У 15 % призывников дефицит массы тела. За время учебы в школе число детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата возрастает в 1,5 – 2 раза, страдающих болезнями нервной системы увеличивается в 2 раза, близорукостью -  в 5 раз. Фундамент здоровья закладывается с детства, с самых первых дней жизни ребенка Истоки всех болезней следует искать в дошкольном возрасте.
          В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» в разделе 1. Общие положения, пункт 1.6. говорится, что Стандарт направлен на решение  задач. Главной,  первой задачей поставлена задача - охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе и эмоционального благополучия. Поэтому  здоровьесберегающие образовательные технологии необходимо рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики, как совокупность форм и методов организации обучения детей без ущерба для их здоровья, как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействии на здоровье ребенка и педагога. К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию «Обучение и воспитание детей в условиях активной сенсорно – развивающей среды» (Г.Л. Башканова, С.А. Уланова, А.А. Шульга) Сущность данной технологии, по мнению авторов, заключается не сколько в моделировании учебного пространства в рамках  активной сенсорно – развивающей среды, сколько в системе взаимоотношений педагога с детьми, система субъектно-субъектных отношений между педагогом  и воспитанником. Но в детском саду где дети воспитываются с нарушением зрения очень важно использовать технологию моделирования учебного пространства в рамках активной сенсорно – развивающей среды включая в себя: использование настольной конторки (для работы в режиме смены динамических поз), пейзажного панно (для ситуационно-образного моделирования), офтальмотренажеров (для выполнения зрительного тренажа), наглядного  материала на сенсорно-дидактической подвеске, сенсорно-дидактическом держателе (для переключения зрения детей с ближних целей на дальние), зрительных меток на стекле, струны по периметру групповой комнаты.
В МБДОУ «Детский сад № 19 «Василек» ведется работа по предупреждению близорукости и нарушения осанки в условиях сенсорно – развивающей среды.
Экологическое панно, где выполнены интинским художником В. Трофимовым картины (2 х 3 метра) 4 времени года. Пейзажное панно размещено на задней стене группы для детей с нарушением зрения «Сказка».
Панно закрывается тканью в тон стен помещения с целью избегания  тем самым попадания его в поле зрения дошкольников без надобности. В этом   случае сохраняется свежесть восприятия ребенком конкретных образов, не отвлекается  внимание на несущественные детали, становится возможной организация работы в режиме поиска. Экологическое панно  применяется педагогом для образовательной деятельности  с детьми во всех 5 образовательных областях, игровой деятельности. Наглядный дидактический материал подбирается педагогом в  четком соответствии с темой,  предметом занятия. Панно используется для увеличения зрительных горизонтов, выполнения упражнений детьми для укреплений мышц глаз. Дети располагаются на расстоянии от панно согласно своих зрительных меток в зависимости от своей остроты зрения.
Настольные конторки, которые используются для занятий «стоя».  Угол наклона поверхности столешницы составляет 12 градусов. В верхней части столешницы предусмотрено место для карандаша.
Офтальмотренажеры это приспособления для выполнения зрительного тренажа. Это зрительные метки на стекле, системы, включающие в себя «бегущие огоньки», объединенные одним сюжетом, СЕНСУЭЛ – автоматический тренажер,  картинки размещенные по 4 углам групповой комнаты. Зрительные метки на стекле  используются в режиме ближнего и дальнего зрения. Для каждого ребенка крепятся цветные зрительные метки на стекле диаметром 2-3 мм. на уровне глаз ребенка. Подойдя к подоконнику на расстояние от стекла  25 – 30 см., ребенок смотрит на метку, затем переводит взор через метку на  верхнюю часть далеко стоящего предмета, фиксирует взгляд. Поочередно переводит взор то на метку на стекле, то вдаль по 3-4 секунды. Продолжительность упражнения 3 минуты. Офтальмотренажеры используются для профилактики зрительного утомления в условиях напряженной работы. Очень важно проводить упражнения с детьми на офтальмотренажерах в середине занятий особенно на  сидячих  продолжительностью 1,5 – 2 минуты.
Сенсорно – экологические подвески (коромысла) в виде  обруча, рамки, креста крепятся к потолку. Дидактический материал по теме учебного занятия  подвешивается на крючки  на ниточки. Тем самым обеспечиваются колебательные движения наглядности, что важно для повышения эффективности зрительного восприятия.
Сенсорно – дидактический держатель  используется для переноса и демонстрации наглядного материала. Держатели могут быть выполнены из фанеры, пластмассы, дерева. Максимальный размер плоскости держателя  - в альбомный лист.
           В помощь педагогам МБДОУ «Детский сад № 19 «Василек» разработала систему применения упражнений для профилактики близорукости и нарушения осанки, составила перспективный план  работы по профилактике близорукости и нарушения осанки для детей с нарушением зрения. Перечисленные выше элементы предметной среды, а также рабочие режимы помогут педагогам вести профилактическую работу по нарушению зрения и осанки у детей дошкольного возраста.

Цель:  Сохранение и преумножение здоровья детей посредством применения в обучении и воспитании активной сенсорно – развивающей среды.
Задачи:
1.      Использовать систему упражнений для профилактики близорукости и  нарушений осанки у детей в дошкольном учреждении
2.      Улучшить остроту зрения и осанку у детей к выпуску в школу
3.      Помочь педагогам освоить педагогическую технологию по здоровьесбережению «Обучение и воспитание детей в условиях активной сенсорно – развивающей среды» (Г.Л. Башканова, С.А. Уланова, А.А. Шульга)
Упражнения по профилактике близорукости и

 нарушений осанки в группе для детей с нарушением зрения
Содержание
Дата проведения
1.
Детям предлагается определить местонахождение разрыва колец  Ландольта: сверху, снизу, слева, справа. (Использовать держатели)

2.
Рассматривание и отгадывание рисунков из таблицы Орловой для проверки остроты зрения у детей. (Использовать держатели)

3.
Дидактическая игра: «Назови место разрыва на кольце?» На картинках изображено по несколько колец  Ландольта, расположенных в различных пространственных комбинациях. Воспитатель показывает детям картинки, просит сосчитать их и назвать, где какое кольцо расположено. (Использовать держатели).

4.
Сравнение мелких предметов изображённых на карточке по длине и ширине. Карточки на держателе.

5.
Дидактическая игра: «Найди похожую картинку». На доске прикреплены карточки с изображениями колец  Ландольта, расположенными в различных пространственных комбинациях. Воспитатель показывает детям тот или иной образец. Необходимо указать – местонахождение его на доске. (Режим дальнего зрения). Использовать метки рабочей дистанции.

6.
Рассматривание рисунка из таблицы Орловой, или изображений любых других предметов и объектов, соответствующих им по размеру. (Работа в режиме дальнего зрения)

7.
Рассматривание сюжетной картинки (размером примерно 20x30 см). Внимание детей обращается на мелкие детали, их форму, цвет, местоположение.

8.
Рассматривание рисунков из таблицы Орловой (выполнение разными цветами: синим, зелёным, красным и т.д.)

9.
Рассматривание мелких предметов разных рисунков (разноцветных)

10.
Назвать изображённые на карточке геометрические фигуры (размер 2 см.), соблюдать зрительную рабочую дистанцию.

11.
Рассматривание мелких предметных картинок, соблюдать зрительные рабочие дистанции.

12..
Рассматривание сюжетной картинки «Животные и птицы разных широт страны». Животные и птицы изображены размером от 2 до 4 см. Задание: Назвать животное и где оно обитает? (Экологическое панно).

13.
Дидактические упражнения с геометрическими фигурами. На карточке изображены узоры, составленные из различных геометрических фигур. Нужно назвать эти фигуры, сосчитать их и указать, где они расположены.   Карточки расположены выше, ниже на стене или же на «коромыслах

14.
По картинкам, где изображены мелкие предметы, придумать небольшой рассказ. Картинки крепятся на стены  на разной высоте. (4-5 картинок с одним сюжетом).

15.
Игра: «Отгадай загадку». На карточке изображено несколько мелких предметов. К каждому из них воспитатель подбирает загадку. Ребёнок отгадывает её и указывает, где находится этот предмет на карточке

16.
Рассматривание любой сюжетной картинки, где предметы изображены в цвете и мелкими. Обращать внимание детей на более мелкие детали. Соблюдать рабочую дистанцию. (Использовать простенки).

17.
Игра: «Головоломка» на обнаружение мелких различий в 2-х внешне одинаковых картинках. Книга: «Игровые занимательные задачи».

18.
Рассмотреть и назвать героев сказок изображённых на иллюстрации в журналах: «Веселые картинки», «Обруч» и другие

19.
Предлагается быстро найти и указать заданные картинки с изображениями – ответами на предложенные загадки  (коромысла)

20.
Зрительный диктант. Карточки повешены высоко на стене. Посмотреть и быстро сказать, чем отличаются друг от друга помещённых на карточке 3 рисунка с изображением геометрических фигур или других ребусов.

21.
Рассматривание иллюстрации к сказкам (мелкие картинки помещены на разной высоте на стенах групповой комнаты). Кто изображён? Из какой сказки?

22.
Берем флажок яркого цвета на ручке длиной 90-100 см. Ведущий, стоя лицом к детям, поднимает флажок и обозначают им различные траектории слежения глазами (важно, чтобы при этом не было поворотов головы). Сделайте 20 «рисунков», добавьте упражнения в глубину, т.е. к детям и от них.

23.
Смотреть на кончик носа, затем вдаль. Посмотреть несколько раз. Смотреть прямо перед собой пристально и неподвижно, стараясь видеть более ясно, затем моргнуть несколько раз. Сжать веки, затем моргнуть несколько раз. Потереть ладони друг о друга и легко, без усилий, прикрыть ими предварительно закрытые глаза, чтобы полностью загородить их от света.  Представить погружение в полную темноту. Открыть глаза.

24.
Согревание глаз ладонями. Закройте глаза. Положите слегка согнутые ладони на глазницы, не касаясь глазных яблок. При этом центр ладони  должен находиться против зрачка, т.е. в центре глазниц. Представьте себе, что тепло ладоней сконцентрировалось в центре глазницы и  в течение 30-60 секунд направляйте это тепло в глаза.


вторник, 20 марта 2018 г.

«Учитель года – 2018»


Селезнева О.М.,
заместитель директора
МБОУ «Гимназия № 2»
            В период с 20 февраля по 10 марта 2018 года проходил муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года России». Конкурс направлен на выявление талантливых учителей, их поддержку и поощрение; распространение инновационного педагогического опыта лучших учителей образовательных организаций, расположенных на территории МОГО «Инта»; развитие инновационной деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования; поддержку новых технологий в организации образовательного процесса; рост профессионального мастерства педагогов.
            В конкурсе принимали участие 7 учителей.  Они демонстрировали свое педагогическое мастерство в конкурсных испытаниях «Учитель-мастер», «Урок», «Образовательный проект».  Среди конкурсантов была и Прудникова Нина Евгеньевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 2», ставшая победителем муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года» в 2018 году.
          Нина Евгеньевна  продемонстрировала свое педагогическое и методическое мастерство  на первом этапе Конкурса «Учитель - мастер», представив методическое выступление о применении технологии смыслового чтения на уроках русского языка и литературы.

           
            На втором этапе был проведен конкурсный урок в 5 классе по теме «Образ зимы в стихотворении Сергея Есенина «Поет зима - аукает…», который  проходил в МБОУ Гимназия № 3.



       На третьем этапе участники конкурса делились своим опытом, транслировали лучшие образовательные практики в рамках конкурсного испытания «Образовательный проект», на котором  Нина Евгеньевна вместе с коллегами представила проект «Школьный пресс-клуб».


           После завершения конкурсного испытания «Образовательный проект» членами жюри были подведены  итоги муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года России» в 2018 году. Призерами конкурса стали Федорова В.В., учитель английского языка МБОУ «СОШ № 9» и Мирекс Р.Ю., учитель информатики МБОУ «СОШ № 5». Абсолютным победителем была признана Прудникова Нина Евгеньевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 2».

четверг, 1 марта 2018 г.

Развитие логического мышления и познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста


Кибиткина Елена Владимировна, воспитатель
 МБДОУ «Центр развития ребенка -
 детский сад №31 «Крепыш»

Детство - самая счастливая пора жизни человека. Период дошкольного детства относительно всей жизни недолгий, но очень насыщен познанием, потоком информации, которая обрушивается на маленького человека. Ребенок дошкольного возраста довольно  активен и любознателен. В этом возрасте он желает знать все,  следовательно, мучает своими вопросами взрослых, пытаясь, многое узнать и понять. И наша задача  взрослых (педагогов, родителей)  помочь ребенку  создать все возможные  условия для формирования у него стремления узнать новое. На многие вопросы ребенок находит ответ, идя путем проб и ошибок. Порой нетактичность взрослого может затормозить мыслительную активность ребенка, которая имеет поистине бесценное значение для его развития. Поэтому основные наши усилия, как педагогов, должны быть направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника интерес к самому процессу познания, самостоятельному поиску решений, необходимо научить ребенка логически мыслить.                                                                               
Мышление невозможно без речи, они тесно связаны между собой и, постоянно взаимодействуя, развивают друг друга.  С развитием самостоятельности мышления у дошкольника развивается речь, которая организует и уточняет мысль, позволяет выразить ее обобщенно, отделив важное от второстепенного, что является главным условием обучения в школе.
Словесно-логическое мышление - одно из трех видов мышления. Развитию логического мышления способствует  использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов, что вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у ребенка формируются важные качества личности - самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатываются усидчивость, развиваются конструктивные умения, дети учатся планировать свои действия, обдумывать их.
В своей работе по развитию логического мышления у дошкольников  мы используем разнообразный занимательный материал - это и развлечения, задачки - шутки, загадки, пословицы, считалки,  игры  типа «Танграм», «Волшебный круг»,  ребусы и  головоломки. Очень полезны задания с  применением схем, например: «Где спряталась матрешка?», «Найди по плану», «Построй дом по схеме». Весь этот материал интересен по содержанию, занимателен по форме, отличается необычностью решения, парадоксальностью результата.
А так как, игра – является ведущей деятельностью дошкольника, то и познавательное развитие  должно носить занимательный характер. Используя  игры: «Съедобное - несъедобное?», «Летает - не летает?», и др. мы способствуем формированию внимания ребенка, учим выделять существенные признаки предметов. А игрой «Придумай сам» учим ребенка придумывать самостоятельно небылицы, включать их в свой рассказ. Упражнением  «Собери фигуру» учим анализировать элементарную схему предмета. С помощью игры «Волшебный клад» закрепляем пространственную ориентировку. Упражнением «Как расположены фигуры» упражняем в анализе групп фигур, установлении закономерностей. Все эти и другие игры помогают  развитию у детей способности к проведению простейших обобщений и умений, учат детей обосновывать свои ответы, правильно строить умозаключения, наблюдать, сравнивать, замечать общее в различном, отмечать главное.
         Дети  подготовительной группы уже сами составляют загадки описания. Но более сложной работой является понимание пословиц и поговорок. Спросить, почему так говорят, например, «по Сеньке шапка». Дети, конечно, затрудняются с ответом, тогда можно для понимания внести две шапки: одну потрепанную, другую чистую, красивую, аккуратную - и на наглядном примере рассказать истории про мальчиков, которых звали одинаково - СЕНЬКА. Или использовать другой вариант по осмыслению пословиц, поговорок. Можно предложить 2-3 варианта объяснений, из которых дети должны выбрать подходящий, и объяснить, почему гак считают. Эту работу мы проводим в любой отрезок режима. Например, на прогулке: собрав кучу листьев и веток – предлагаем  послушать и запомнить пословицы и поговорки, например, такие:, «Птицу узнают в полете, а человека в работе»«Труд человека кормит, а лень портит», «Без хорошего труда нет плода», «От труда здоровеют, а от лени болеют»,  и т. д. А во время обеда можно вспомнить такие пословицы и поговорки: «Щи да каша – матушка наша», «Поработаешь до поту, поешь в охоту», «Тяжко тому жить, кто от работы бежит». Почему так говорят?
С детьми важно заучивать много считалок, шуток, многие из которых направлены на развитие мышления, так как в них содержатся задания, которые очень нравятся детям. Например, складывание цифр в считалке весело и интересно, потому что яркие образы, ритмическое звучание стиха облегчает счет: «Раз, два, три, четыре! Кто у нас живет в квартире? Папа, мама, брат, сестренка, кошка Мурка, два котенка. Мой щенок, сверчок и я. Вот и вся моя семья! Раз, два, три, четыре, пять! Всех начну  считать опять!», «Я решил ворон считать: раз, два, три, четыре, пять, шесть – ворона на столбе, семь – ворона на трубе, восемь –  села на плакат, девять – кормит воронят… Ну, а десять – это галка.  Вот и кончилась считалка!» (А Усачев) и др.
В работе с детьми по развитию логического мышления целесообразно использовать задачи-шутки, которые помогают разнообразить и оживить занятия, например: «Жили - были 7 братьев, у каждого брата по одной сестре. Сколько братьев и сестер в семье? (8 человек); «У животного две правые ноги и две левые, две передние и две задние. Сколько ног у животного? (четыре); « В вазе три ромашки и два тюльпана. Сколько всего ромашек в вазе? (три ромашки);    и др.
Такие задачки-шутки способствуют развитию внимания и сообразительности, предостерегают ребенка от поспешности ответов и необоснованных выводов. Эти задачки побуждают ребенка рассуждать, мыслить, находить ответ, используя ранее полученные знания. Пытаясь думать, рассуждать, приводя различные доводы и опровергая самого себя, нащупывая правильный путь рассуждения, ребенок развивает свое логическое мышление. Задачи и головоломки, ребусы составлены на основе законов мышления, особое их значение - в сообразительности, логичности, гибкости и критичности ума. Задачки-смекалки интересны своей занимательностью. Результат решения - догадка, которая свидетельствует о развитии смекалки. Смекалка - особый вид проявления творчества, нахождения способа решения, она выражается в результате анализа, сравнений, обобщений.
 Игры слов и звучаний развивают у детей внимание, сообразительность и мышление.  («На березу села галка, две коровы, воробей, три собаки, соловей. Сколько птиц, посчитай скорей?» (3.)   У ребенка, когда он создает в своем воображении яркие образы считалки, шутки, прослеживает эмоционально насыщенный сюжет, развивается мышление, образная память, он учится управлять воображением, он создает свой ни на что не похожий мир, что является основой логического мышления, фантазии. В богатой образами считалке, загадке или шутке рассказывается целая история, и это очень полезно использовать в работе по данной проблеме. 
Например: «Слышал даже иностранец – всех в лесу хитрее …»(лиса).
«Кто взлетит с цветка вот- вот? Разноцветный … (мотылек).

Использование средств музыкальной и театральной деятельности в художественно – эстетическом развитии детей


                              Тыщенко Наталья Вагифовна
музыкальный руководитель
МБДОУ «ЦРР - детский сад №31 «Крепыш»
(из опыта работы)


Духовная жизнь ребёнка полна лишь тогда,
когда он живёт в мире сказок, творчества,
воображения, фантазий, а без этого он
засушенный цветок.
В.Сухомлинский



В связи с введением Федеральных Государственных Образовательных Стандартов  нового федерального закона об образовании в Российской Федерации, дошкольное образование вошло в состав общего образования. В период дошкольного детства мы готовим детей к систематическому образованию в школе. Очень важно к этому времени сформировать у детей чувство успешности, активности, самосовершенствования, инициативности.
       Сегодня, в век научно-технического прогресса и всеобщей компьютеризации, все более очевидным становится тот факт, что темпы и успешность социального прогресса во мно­гом зависят от количества творчески развитых личностей, от их способности осуществлять быстрое развитие  науки, техники, производства. Человек с творческим типом мыш­ления быстрее адаптируется к различным условиям жиз­ни, находит нестандартные решения любых возникаю­щих проблем.
Но не только общество ока­зывает воздействие на личность, но и творчески развитые личности составляют основу общества. Поэтому, создавая условия для наиболее полной творческой реализации ка­ждого человека, мы обеспечим процветание общества в целом.
Творческая деятельность - это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусст­во по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «я». Творчество - это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование че­ловеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.
Музыкальная и театральная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи в этом направлении. Эти виды деятельности являются неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребёнка к духовным ценностям, выполняет и психотерапевтическую функцию.
В  педагогическом процессе я  широко использую разные виды музыкальной деятельности.
Одним из видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Применение разнообразных методов и приемов помогающих понять содержание музыкального образа.
Другим видом музыкальной деятельности является детское исполнительство посредством пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных и шумовых инструментах, что предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней. В процессе игры на музыкальных инструментах, дети открывают для себя  мир музыкальных звуков, различают  звучание разных инструментов, совершенствуются в выразительности исполнения. 
науки, техники, производства. Человек с творческим типом мыш­ления быстрее адаптируется к различным условиям жиз­ни, находит нестандартные решения любых возникаю­щих проблем.
Но не только общество ока­зывает воздействие на личность, но и творчески развитые личности составляют основу общества. Поэтому, создавая условия для наиболее полной творческой реализации ка­ждого человека, мы обеспечим процветание общества в целом.
Творческая деятельность - это деятельность, рождающая нечто новое; свободное искусст­во по созданию нового продукта, несущего в себе отражение личностного «я». Творчество - это не только создание нового в материальной и духовной культуре, но и совершенствование че­ловеком самого себя, прежде всего в духовной сфере.
Музыкальная и театральная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи в этом направлении. Эти виды деятельности являются неисчерпаемым источником развития эмоций и чувств, средством приобщения ребёнка к духовным ценностям, выполняет и психотерапевтическую функцию.
В  педагогическом процессе я  широко использую разные виды музыкальной деятельности.
Одним из видов музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Применение разнообразных методов и приемов помогающих понять содержание музыкального образа.
Другим видом музыкальной деятельности является детское исполнительство посредством пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных и шумовых инструментах, что предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней. В процессе игры на музыкальных инструментах, дети открывают для себя  мир музыкальных звуков, различают  звучание разных инструментов, совершенствуются в выразительности исполнения.

Использование инновационных технологий в работе музыкального руководителя ДОУ


Котельникова Светлана Альбертовна
музыкальный руководитель
МБДОУ «ЦРР-д/с №31 «Крепыш»
Творческая работа в современном ДОУ   требует  от музыкального руководителя использования  современных педагогических  технологий, направленных на усвоение детьми образовательных программ в условиях реализации ФГОС, позволяющих добиться раскрытия и развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Существует множество  инновационных  технологий в образовании.  Остановимся  на технологии проблемно-развивающего обучения, а также информационно-коммуникационной технологии.
Заинтересованность ребенка, его любознательность и инициативность – очевидные показатели того, что идет процесс развития, а не просто «натаскивание» на определенные знания.
В современных образовательных технологиях передача знаний идет в форме постоянно решаемых проблем. Занятие проводится чаще всего в виде проблемного диалога.

Технология проблемно - развивающего обучения в детском саду
Существуют четыре уровня проблемного обучения:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод) В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия:
«Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?»
«Что мы можем использовать из известного нам для нахождения неизвестного?»
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиск «ключа», идеи решения.
На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.
Третий этап решения проблемы – доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.
Стремясь поддержать у детей интерес к новой теме, мы создаем новую проблемную ситуацию. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.
Эту технологию я широко использую в игре на детских музыкальных инструментах.
Образовательная деятельность по  « Элементарному музицированию с дошкольниками по системе Т. Э. Тютюнниковой» строится на основе познавательно-поисковой деятельности.
Вначале занятия перед детьми ставится цель в виде проблемы.
(Например: « Надо сочинить музыкальную сказку с помощью музыкальных инструментов.  «Колобок», «Теремок» и т.д.)
Затем выстраивается цепочка вопросов и  заданий, подводящая детей к «открытию» новых знаний.
Виды вопросов:
Вопросы на возможность выбора.
-С помощью каких инструментов можно передать образы героев сказки?
( Медведя, Зайца, Лисы и т.д.) 
-Какие жанры музыки можно использовать в передаче образов (марш, танец, песня)
Вопросы на установление сходства и различия
-Какие инструменты можно объединить в одну группу: ударные (барабаны, кубики, ложки) , мелодические (металлофоны, ксилофоны, пианино и т.д.), духовые (дудочки, свистульки)
-К какому жанру можно отнести и вальс, и польку, и плясовую? ( «Танец»)
Вопросы, требующие осознания способа действия
-«Угадай, кого изобразил ребёнок в музыке, с помощью каких средств?
 Как ты узнал, как догадался?»
Вопросы на установление причинно-следственных связей
-Как с помощью музыки можно несколько образов сразу?
Что будет если объединить все инструменты? (Даются понятия СОЛО, ОРКЕСТР)
Вопросы, предполагающие выбор определенного варианта ответа
-С помощью какого инструмента можно показать как катится колобок?
Вопросы, в которых, сталкиваются противоречия
-Можно ли медведя изобразить с помощью колокольчика?
Проблемная ситуация
 нас поломались маракасы, как быть? Чем заменить?  Дети догадываются сделать самодельные инструменты ( баночка с сыпучим материалом) .
Вопросы-шутки
-Прав ли Незнайка? ( «Вопросы-Перепуталки» Незнайка перепутал и изобразил «зайца» с помощью низкого регистра и т.д.)
На одном из занятий можно провести опыт
«Почему и откуда возникает звук?»
Сравнить волны на воде от броска камушка со звуковыми волнами от звона по стеклу стакана, когда образуются невидимые воздушные волны, которые расходятся в разные стороны и постепенно исчезают, звуки затихают.
Или сравнить тоненький, короткий «Дзинь» с  «толстым», низким, протяжным звуком от толстой струны (гитары).

Условия проведения занятий поискового характера:
-создание для каждого ребенка ситуации успеха;
- проведение элементарных опытов;
-ответы жестами и мимикой, ответы шепотом (на ухо педагогу);
-работа по индивидуальным карточкам;
-работа в парах (учитель-ученик);
-проверка задания друг у друга;
-поиск ошибок у педагога;
-смена ритма работы при помощи вопросов педагога, по хлопку,
при помощи передачи «волшебного предмета»;
-задания на время: «Выбрать ритмический рисунок для каждого образа»;
-модуляции голосом педагога.
От простого к сложному. Следует начинать работу с уже пройденного материала и постепенно усложнять задания.
Обязательно говорить о предстоящей перспективе:
-Вы научитесь сочинять музыкальные сказки самостоятельно.
-К следующему занятию  придумайте свою сказку.

Желательно провести анализ занятия (Рефлексия занятия)
-Что нового вы сегодня узнали?
-Чьи ответы вам понравились больше всего и почему?
-Что вам показалось трудным?
-Что интересного вы узнали?
-Что у вас получилось очень хорошо, а что не очень?
-О чем бы вы хотели узнать на следующем занятии?

«Тот, кто сумел отрефлексировать действительность, тот и получает преимущества в движении вперед»
Евгений Доманский
Информационно-коммуникационные технологии.
Использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов современного образования.
Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации. 
         Очень важно, чтобы музыкальные руководители умели и, самое главное, имели возможность и желание использовать ИКТ  в своей работе. Одно из главнейших условий успеха информатизации учебного и воспитательного процессов – овладение педагогами новыми для них формами работы. 
   Перед педагогом детского сада, освоившим ИКТ, открываются безграничные возможности для эффективной творческой работы:
·        лучше воспринимается материал,
·        возрастает заинтересованность, мотивация,
·        развивается интерес ребёнка к самостоятельному выполнению заданий,
·        осуществляется индивидуализация обучения, развитие творческих способностей,
Пакет Microsoft Office оказывает помощь в создании текстов, таблиц, в ведении всей документации педагога, а также в обработке и хранении музыкального материала.
Компьютер позволяет создавать наглядные пособия, как демонстрационный материал, так и раздаточный, а также помогает при подготовке выступлений, докладов, отчётов в текстовой форме и в виде презентаций.
Использование информационно- коммуникационных технологий в дошкольном образовании дает возможность расширить творческие способности педагога и оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольников.
В своей педагогической деятельности в нынешнее время я не представляю себе работу по музыкальному воспитанию детей без компьютера, без Интернета, без цифровых технологий.
Использование компьютера – это дополнительная  учебная и музыкальная информация, разнообразный иллюстративный (статический и динамический видеоматериал), это  мощное средство повышения эффективности обучения, усилением мотивации дошкольника, его занимательного интереса.
Использование различных аудиовизуальных средств (музыка, графика, анимация) обогащает обучающий материал. Мультимедийные технологии
характеризуются соединением различных видов представленной информации (речь, музыка, рисунок), следовательно, оказывают наибольшее влияние на формирование личности ребёнка.
ИКТ я использую во  всех видах музыкальной  деятельности: слушании, пении, музыкально - ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомство с новой темой сопровождается показом слайдов, видеофрагментом, фотографий.
Слушая музыку, мы используем репродукции картин художников, а также портреты композиторов. Мы даже «посещаем» театры, концерты.
Восприятие музыки осуществляется не только не только живым звучанием (фортепиано, детских музыкальных инструментов), но и с помощью цифровых технологий: синтезатора, CD (компакт-дисков), видеодисков.
В обучении нотной грамоты  демонстрируем графический материал    
(модели, схемы, нотный стан, ноты, ритмический рисунок).
Обучая детей игре на детских музыкальных инструментах, также использую презентации для лучшего понимания ритма, оркестровки и в целом сохраняя заинтересованность детей и желание играть с удовольствием.
Создание различных проектов в ДОУ (День Победы, День Матери, Рождество, Новый год и др.) не обходятся без использования ИКТ, это касается и оформления, и костюмов, и презентаций, и музыки, и видеоматериалов, и презентации ).
Хочется отметить, что в создании праздников, всех мероприятий с нашем ДОУ принимает активное участие весь педагогический коллектив.
Грандиозным проектом нашего ДОУ стал «Мисс Мама 2017», который был проведён 24 ноября 2017 года. Стараниями воспитателя Исаевой Светланы Евгеньевны было представлено красочное оформление зала. Музыкальные руководители Тыщенко Наталья Вагифовна, Котельникова Светлана Альбертовна и хореограф Людмила Николаевна Стень подготовили  интересные праздничные музыкальные номера. Было представлено много презентаций родителей, показаны творческие таланты, интеллектуальные способности родителей и детей. Праздник прошёл в прекрасной творческой атмосфере. Было много объёмных домашних заданий для родителей и детей, которые успешно с ними справились.










При создании проектов – музыкальных  сказок «Дюймовочка», «Снежная королева» мы использовали Интернет, как источник информации, как помощь  в подготовке сценария, в подборе музыки для сказки, а также в создании костюмов.
 С помощью технического средства обучения - видеопроектора мы с детьми смотрели мультфильм «Дюймовочка», « Снежная королева» (нашли его опять же в Интернете), слушали музыку, песни к сказке и т.д.